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2016-12-27 17:04:25|  分类: 核心素养 |  标签: |举报 |字号 订阅

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清华大学谢维和:这才是核心素养提倡的必备品格,它与提高成绩并不矛盾

我曾经到一所中学调研,校长对我说,我们的学校和老师对学生非常负责。为了让学生更好地参加中高考,取得很好的成绩,老师们经常加班,帮助学生学习,甚至让他们做到见题不生。

什么叫见题不生?就是所有的题型都见到过。坦率地说,校长的动机是良好的,但他的一些做法我认为是非教育的,甚至是反教育的。

我想说明的是,目前教育部提出的核心素养,包括学生必备的品格和关键能力,其实与提高学生学习成绩,包括帮助他们更好地参加中高考,是完全一致的,或者说并不是没有关联性的。


也许大家会问,怎么说明核心素养提出的内容和学生实际成绩有关联性呢?或者如何说明核心素养对学生的全面发展和立德树人提供保障呢?如果老师们扪心自问,或回想多年的教学经验,特别是曾经教过的那些优秀学生,是否发现他们身上都有一些共同的道德品质和性格特征?

在和许多中小学校长与老师交流的过程中,他们给了我很多答案,把自己教过的优秀学生在道德品质和性格特征上的一些共同点都告诉了我——优秀学生都有很好的学习习惯,有很好的专注力、很高的理想、很强的自律精神、很多的礼貌、很伟大的志向,能很好地管理自己,等等。


我想问的是,一线校长老师们贡献出他们的经验,认为这些学习成绩都很拔尖的优秀学生,在道德品质上有共同点。这个共同点实际上是什么素养呢?其实是三个字:自觉性。


自觉性是核心素养提倡的一种必备品格。大家都认同,凡是自觉性高的孩子,其学习成绩都很好,各个方面的发展都不错,都是老师眼中的好孩子,是大有前途的。这种自觉性不仅影响学生在学校里的学习,甚至影响他们的一生。


回到核心素养的话题上,这种自觉性显然是一种法律素养。法律素养强调的是他律,是通过外在的纪律和条例来约束我们,规范我们的行为。自觉性属于什么呢?恰恰属于最基本的道德素养。在这里,我们不是找到了一条不用非教育、反教育的方法来提高学生学习成绩的路径吗?不是找到了立德树人的激励方法吗?这不也恰恰把智育和德育很好地联系起来了吗?


陶行知先生曾经指出,现在一所学校里分管教学和德育的是两个学校领导,这种安排并不是十全十美的,可以进行角色整合。实际上,通过这样一种核心素养,尤其是自觉性的培养,不仅能够提高学生的道德水平,也能极大地提升学生的学习效果和学习成绩,同时影响孩子们的一辈子。


大家知道中国有一句老话:三岁看大,七岁看老。大家耳熟能详这句话,不过大家想过没有,三岁看的是什么?是看他这认识多少字?看他这个时候能解几道数学题?都不是。看的是道德品质。我相信大家都读过诸葛亮的《诫子书》,其中有很重要的一句话,就是做人要有志向,这种志向恰恰是自觉性的基础。


在这里,我想呼吁:我们在提倡立德树人的同时,要找到德育和其他方面的联系机制,真正看到核心素养的实践效果,在现实教学中通过有效的途径,特别是通过培养学生自觉性、自律性、自我管理能力这一途径,提高学生的道德素养和学习成绩。这不恰恰是一种科学吗?不恰恰是教育的规律吗?


(作者谢维和,系清华大学校务委员会副主任、清华大学原副校长,本文为作者在2016中国教育明德论坛上的演讲,有删改)

朱慕菊:普通高中课程标准修订的相关问题介绍

12月17日、18日,中国教育学会第二十九次学术年会在成都召开,围绕此次年会主题“提高质量——教育创新发展之本”,中国教育学会副会长、教育部基础教育课程教材专家委员会副主任委员朱慕菊从课程标准修订的“聚焦点”“调研的启示”“目标的确定”及“工作的进展”等一些方面详细介绍了普通高中课程标修订的情况。


 

这次高中课程标准修订是教育部贯彻落实党的十八届三中全会以来关于教育改革的目标和要求,在理论和实践的层面上将立德树人的要求落到实处的重大工作, 2014年教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,中央在这个意见中全面部署了提高教育质量,促进发展,并以课程改革为切入口,提出了很多要求。


我们这次高中课程标准修订是基于十多年改革基础上进行的,普通高中新课程从2004年开始实施,到现在为止已经走过了将近12年个年头,对整个改革的过程教育部组织了非常深入细致全面的调研,为这次修订标准做了准备,调研的成果全面反映了整个改革取得的成就,也看到了我们在十年改革过程中存在的问题。这次高中课程方案和各学科课程标准的修订要达到巩固改革的成果,修订存在的问题,更重要的是要通过司法改革教育创新来提高中国的教育质量。


普通课程方案和课程标准修订是一个非常复杂的系统工程,涉及相关领域的科学研究和基础知识有很多,还有社会文化传统等元素,纯粹理想主义的方案是很难落实的,但是没有理想追求完全屈从于实际的困难,仅做一些修修改改的工作,也不是我们的出路。


课程标准修订的聚焦点


所以我们需要聚焦以下几个方面:第一,我们课程方案和课程标准是否体现出我国高中教育阶段普及以后高中教改的定位。因为课程定位是和教育定位连在一起的,如果我们定位精英教育,那么课程设置就应该是如何培养精英,如果我们定位大众教育,那么课程就要朝着大众教育去设计。


第二,我们是不是找到了当前课程方案和标准的问题所在。既然是修订,高中的课程方案一定是以问题为导向,要解决存在的突出问题。所以关于学科核心素养的问题、学业质量标准的问题,以及课程标准修订和高考制度联动的问题,成为不可避免的、必须面对的问题。


第三,我们这次修订如何体现创新,如何体现中国基础教育的更上一层楼,更加突出中国特色,走进国际一流。


第四,我们如何以课程标准来支持教师的教学实践,能够让教师觉得这是一个好用管用的教学文件。教育部原部长袁部长曾提到,不管课程标准写得多漂亮,写得多好,老师们不愿意看,看了没有用,这样的标准就不是好标准,所以我们提了一个修订的目标,就是一定把我们修改的标准变成对教师教学实践的支持,要好用、管用。


第五,如何使新修订的课程标准成为编写好的教科书的依据,让教科书体现以学生的学习为中心,让教科书成为学生学习的脚手架,而不是圣经。


第六,如何来引导评价改革。改革在高中阶段尤为重要,我们在整个教学过程中如何看待每个学生的发展,他们在学习成长过程中遇到哪些问题,我们应该有过程性的评价,应该有阶段性的评价,也应该有终结性评价,这些评价标准的价值取向应该是一致的。


 

面对以上挑战,我们需要一个顶层设计,只有把所有问题的内在逻辑联系和一些重要问题确定了,我们这个标准的修订才能成为推动课程改革的纲领性教学文件。

 

课程标准修订调研的启示


教育部从2012年到2014年期间组织了国内和国际的深度调研。


国内调研 


国内调研主要有三个方面:一是课程方案的实际调研;二是各个学科标准在实施过程中应用情况的调研;三是农村地区对整个高中课程改革适应性的调研。从大量数据上看,普通高中课程改革取得了实际性的进展和突破性的成就,基本建立了体现促进学生全面而个性发展的多样化、选择性的课程体系,创立了研究性学习、社区服务、社会实践等综合性课程,也为倡导校本课程的开发、为学校办学办出自己的特色提供了政策性的支持。


同时,面对经济、科技的迅猛发展,社会生活的深刻变化,高中教育基本普及的新形势,以及提高国民素质和人才培养的新要求,现在高中课程也还反映出不少与之不相适应和亟待改进的地方。比如,高中教育的定位并不是非常清楚,任务也相应不清楚;课程的结构还不够合理,更多的是考虑让学生灵活选课,但是这些课程之间内在的衔接,还有对容量大小及难度的控制都存在问题。另外,考试评价制度也制约了高中课程改革的实施,尽管我们在考试改革上想有所突破,但仍有空间可以改得更好。由于种种情况,改革效果和目标之间还存在较大的差距。


国际调研


我们专家团队花了两年多的时间,对美国、德国等12个国家及我们国家台湾和香港地区的高中课程改革和课程标准研制与实施的情况做了比较深度的研究。这些研究是非常有意义的,当今的中国再也不是以前在国际上没有影响的中国,再也不是一个闭关锁国的中国,中国现在在世界上各方面的影响都是非常深远、非常强大的。我们的基础教育也已经走出了国门,并且在世界上得到了很多的赞同,尽管我们存在很多问题,可是全世界对中国基础教育的议论和评价也让我看到,我们的课程改革并没有白做,我们基础教育确实在十多年的改革中进步了。


这个研究是让我们看到国际的“一流”体现在什么地方,他们在研究什么样的问题。通过研究我们发现,每个国家都把基础教育课程的研究和实施作为国家的发展战略,每个国家都根据自己国家的教育目标来规定课程标准的学习领域和教学内容,并且都研制了各个学段、各个学科的学业质量标准,学生应该具备的核心素养框架及应该达到的素养水平的标准,这就是一个基本的国际趋势。


很多国家都在研究自己国家的核心素养,为什么?既然OECD已经提出“21世纪人才十大核心技能”,为什么每个国家并没有放弃研究自己国家年轻一代的核心素养的培养?因为每个国家都在根据自己的国情,自己的文化传统和自己国家的背景来决定培养人才的蓝图。像英国、德国、瑞士、澳大利亚、美国他们都做了很多这方面的研究,无一例外都采用了以核心素养为纲来重组建构教育、研制学业质量标准,这是一个国际趋势。

 

课程标准修订工作目标的确定


国内和国际调研结束以后,我们有一个比较深入的研究,即我们修订工作的目标如何确定。


第一,我们还是要有坚定的政治方向,贯彻落实党的十八届三中、四、五、六中全会一系列会议关于教育的要求,将立德树人的根本任务落到实处。立德树人如何突破核心素养落到每个学科的教学实处,这不是一个口号,不是一个标签,是我们修订工作的灵魂,是我们整个工作的指南。


第二,体现新时期高中教育的定位,在整个课程的结构上我们也会有一些新的考虑。


第三,总结十年高中课程改革的经验,找准存在的问题,以问题为导向。


第四,修订目标与高考新方案相衔接。我们调研的时候,发现有课程改革之所以不顺利是因为与高考不相协调,所以这次国务院的政策出台之后,厦门和浙江正在积极进行新高考的实践。而我们修订高中课程标准也要积极响应和落实国务院贯彻高考改革的各项要求,如何从标准研制的角度去积极地促进与高考改革的联动,并不矛盾。如何通过改革让学习、教学与高考的要求保持一致?需要有一个科学的标准,这个标准要指导教师的教学。我们培养什么样的人才与国家需要什么样的人才应该是一致的,而不能在教学中完全题海训练、完全以应考为目的,这样培养出来的学生不是国家需要的。


所以我们如何达到教学和高考之间的一致,我想最重要的是我们要有共同的标准。另外通过标准的修订来引导学生学习方式和教师教学方式的变革。我们最终的理想是使我们的课程标准进入国际先进水平,能够成为符合中国国情的纲领性的教学文件。

 

课程标准修订工作的进展

第一阶段  修订普通高中的课程方案

2013年我们就启动了普通高中课程方案的修订,重点研究普通高中教育的定位和性质,课程设计的依据与任务以及课程实施的政策支持与物质条件保障等一系列的问题。在草案修订的过程我们开了很多次研讨会,广泛征求了教育行政部门、考试部门及高校的意见,修订后的课程方案进一步的明确了普通高中教育的定位,完善了培养目标,明确了必修课程、选修课程的功能定位。


因为是普及的、高中阶段的教育,所以必修课定位为国民教育,所以强调了共同基础。选修一、选修二是本学校支配的课程,选修一一方面加强共同基础,另一方面是加大了整个课时和选择的可能性;选修二是学校用我们设计的课程来设计的课程。我们压缩了必修的学分,增加了选修的学分,目的是鼓励在共同基础的基础上学生有个性的发展。


另外,我们加大了学校课程开发的自主权,那么,学校开发课程的目的是什么?不是说学校课程越多越好,学校课程开发的初衷是为谋得每个学生有个性的发展、有特色的发展服务的,一切目的是为了学习者。在促进学生在共同基础的基础上全面而个性的发展的基础上,让学校有更大的空间办出自己的特色。


所以这次高中课程方案修订的意义在于更加突出高中阶段的特点。国际上普遍认为高中是中等教育阶段,教科文组织将高中阶段定义为人生的十字路口。在这个十字路口,高中学生要有生涯的规划,要有自己的梦想和追求,所以,学校教育如何给学生提供恰当的环境要与我们整个课程设计的思路保持一致。

第二阶段 做好课程标准修订后的顶层设计


最重要的是试点先行,新的课程标准不仅有课程目标、课程性质、课程内容、教学建议等,还加入了学科核心素养、学业质量标准、有关评价的建议以及教学的建议,所以标准比原来丰满了很多。

这次的标准修订突出的一点是以核心素养为纲,对学科的整个体系做了很好的梳理,精选内容的载体。以核心素养决定评价的标准,核心素养不是简单的知识或技能,而是以学科知识技能为基础,运用学科观念、思维模式和探究技能,在分析情境提出问题、解决问题,在交流结果过程中表现出来的综合性品质。它也有情感价值观蕴含其中。

核心素养是怎么样成长起来的呢?是基于问题、基于项目的一种活动方式、学习方式,是体验式的、基于合作和探究的一种建构式学习,如果说解决一个问题的话,不仅仅是在作业本上做一道题,而是要解决一个综合的现实问题。

学科核心素养是学生在学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的基础体现,学生每学完一科后,烙在他身上的东西是其他学科不可替代的。

目前,世界各国没有一个国家是按学科而提出核心素养,像英国的科学核心素养跨了好几个学科。而我们坚持在每个学科凝练出本学科的核心素养,为什么?这就是中国的国情,我们不可能脱离综合教学,我们整个教师培养系统、学校整个教学的秩序都是分科进行的,这么多年,这只是一个形式,我认为这不妨碍人才的培养,重要的是,这个学科在对于人终身发展过程中作了什么样的贡献,这个是本质。所以要找到某一学科对学生终身发展起到的本学科独特的、不可替代的贡献,这就是学科核心素养。

我们过去传统的学科过度关注学科的知识点,纠结于学科知识的容量和难度,希望学生对所教的学科知识和训练点烂熟于心,而往往忽视学科的本质和教育的价值。


1
学科核心素养的几个关键问题

在我们研制标准的过程中,对于核心素养理念的把握是一个关键的难点,我们一直思考什么是学科的核心素养。

第一,核心素养和学科总目标的关系问题。我们2003年提出高中课程的方案,是精选对学生的终身发展有用的、跟得上社会科技发展的知识、概念、技能,但是仅仅是选知识是不够的,我们还应该有一个非常清晰的逻辑来指引我们为什么选择要这一知识、为什么要用这种方式呈现这一知识。

第二,学科核心素养的确定和命名问题。现在很多老师找到学科的核心素养,但是该如何命名?比如对于历史学科,曾经提出过九个核心素养,包括历史的观点、历史理解、历史解释等等,最后我们觉得太多了,老师们也不好记,另外在课程设计的时候也会显得非常复杂,所以又重新梳理核心素养之间的逻辑关系。

第三,学科核心素养的界定问题。要对核心素养整个内容做界定,对学生的表现要做整体等级划分的描述。这是一件很难的事情,我国在这方面的研究是很薄弱的。今后,我们需要更多的专家能够在这方面做一些更深入的研究。


2
学科核心素养的例子


语文的核心素养是什么?第一,语文最大的基础就是语言的建构与运用,其中还是要强调基础知识。语文的基础知识不仅仅是用作工具的,语言的建构和运用是学生语文学科素养发展的共同基础,汉语是我们中华民族的语言。第二,语文更重要的作用是促进思维的提升与发展。我们不能仅仅停留在语文的工具基础上,只教好好听、说、读、写好像就完成任务了,并不是,我们还要通过语言文字来发展学生的逻辑思维、批判性的思维以及分析能力等。通过语文的学习要提高思想水平、提升审美鉴赏与创造能力等。


 

数学的核心素养又是什么?是用数学的眼光看世界、用数学的语言来表达、用数学的思维解决问题等。数学的抽象思维、逻辑思维、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等应该是数学学科的六个核心能力,包括我们在真实情境中解决问题的情感态度、价值观都蕴含其中。


对于历史学科,其核心素养就是“家国情怀”,重要的学生是对国家的认同,学生学了上下五千年的历史,要为自己的国家感到自豪,要体悟到自己的历史责任感。这种社会责任感从哪儿来?对国家的使命感从哪儿来?从历史学科的学习中获得。


一句话,我们用各个学科的内容载体来培育一个全面发展的人,这是我们教育的终极追求,在这个过程当中学科知识很重要,虽然它是我们很重要的载体,但是它不是我们追求的终点,我们追求的终点是让学生在走出校园后,在一个真实的情境中,能够直面挑战,能够解决生活中、工作中所的困难。学校应该培养他的综合能力,而不是仅仅教给他碎片化的知识点。

 

3
学科核心素养的水平划分


学科核心素养是有水平的,对核心素养进行水平划分的意义就在于我们能够看到学生的成长过程;学业质量标准的研制一定要和学科核心素养之间有联系。核心素养的落实一定要有非常好的教育内容作为载体,这个教育内容选择在哪个层次,怎么样划定边界?学习是有顺序的,如何安排学习的顺序,如何建构课程的有序性,核心素养的水平划分是很重要的。


情境的复杂性、解决问题的方法及路径的多样性,构成了我们对学科核心素养划分的标准。


4
研制学业质量标准的意义


什么是学业质量标准呢?学业质量标准是学生在完成某学段学科学习以后,所获得各种素养的规范性成就标准和表现性标准,是整合各种素养以后分水平呈现的可测评的学习结果。学业质量标准是学科教育质量一个重要的表现,是教育质量比较的关键指标;学业质量标准也是教材编写和教学实施的依据。


研制学业质量标准的目的就是明晰学生学业质量发展的阶段性特征和需求,教师能够根据学业质量标准来判断学生的水平,来选择课程的资源以设计教学方法、选择教学策略。同时,学业质量标准为各级各类考试和评价研制具体的考纲提供上位的理论框架和依据。考纲是实施考试的纲领性文件,标准是教学实施的纲领性文件,课程标准应该同高考在价值取向上保持一致。


 

5
课程标准的测试


我们组建了学科核心素养测试综合组和20个学科核心素养的测试组,一共有300多人参加。标准研制组有一百多位专家参加了测试,从2015年的7月到2016年的5月,我们用了十个月的时间开展了对各学科核心素养的测试工作,一共有一百多套工具性的测试试卷。为了保证命题的质量,在全国大规模测试之前,我们请教育部的考试中心组织了对各学科题目的测试,其中有14门学科是由教育部门考试中心统一组织的,有6个学科如德、法、西等学科的考试,是我们自己组织的。测试结果表明绝大部分的命题都体现了较高的质量,明确了以核心素养为目标的内容体系。


高中课程标准测试工作是保证学科课程标准的科学性的必要条件,实证研究是完善高中课程标准的坚实基础,为学科核心素养进行评价考试改革进行了先期的探索。


(以上内容根据中国教育学会副会长、教育部基础教育课程教材专家委员会副主任委员朱慕菊在12月18日“中国教育学会第二十九次学术年会”闭幕式上的主旨报告提炼整理)

 

 

教育观点 | 一堂好课的十条评价标准

正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样,一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了,观测的角度太多了,评价的内容太多了,主观的判断太多了,所以,只能是见仁见智,各赋春秋。

 

一、精神面貌:手握钢枪上战场

 

起立示威口号响,犹如正跨鸭绿江。

敌人胆敢来侵犯,手握钢枪上战场。

 

我认为,评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌,是精神抖擞还是吊儿郎当,是全神贯注还是心不在焉,是勤学好问还是冷漠懒散,是字正腔圆还是含糊其声,是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中,从问好口号的呼喊中,从回答上台展演的争抢中,从积极发言的争辩中,都能看出来。


好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的,由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲,身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。

 

二、求知欲望:追根究底探黄泉

 

仰望星空问碧天,追根究底探黄泉。

蝇蚊怎样辨公母,扑朔迷离想懂全。

 

兴趣是最好的老师,关键怎样提高兴趣?概括说来,教师应选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式,组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境,都会引发学习兴趣,也可能转移学生的注意力。


所以,评价一堂课,第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁,看老师的煽风点火是否奏效,看课程设计是否能激趣,看合作探究有没有吸引力,看研习收获有没有成就感,看多元互动有没有感召力,看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课,师生均进入状态,物我两忘,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,那么,这样的课堂一定是最好的。

 

三、教学方式:自主互动求实效

 

自主学习好处多,争先恐后避蹉跎。

八仙过海神通异,各领风骚招术活。

 

真正的好课,学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取中感受学习的快乐。


所以,评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,那么,这样的课堂不算好课。

 

四、教学效率:张弛有度分劳逸

 

文武之道在张弛,劳逸结合效率提。

放水养鱼计久远,取卵切莫再杀鸡。

 

综前所述,一堂好课的标准,即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性,等等,其实,还可以用一个词来总而言之,那就是“有效性”。


教学效率表现在两个方面:一是全员参与的影响面,二是个体效率的平均值。效率可以有高低,但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用,那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的,不同的学生有不同的事干,都在忙忙活活,还能井然有序。当然,一味的紧张并不可取,一张一弛是文武之道,劳逸结合也是学习的法宝。

 

五、知识容量:科学合理有梯度

 

精美课堂量适宜,科学合理如登梯。

序循渐进按节奏,进退自如默化移。

 

教学内容是课堂教学质量的根本保证,好课堂的教学内容具有如下特征:①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际。


完美的课堂还具有“生成性”──这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入,又有智慧思维的启迪,既有学习资源的生成,又有过程状态的生成,还有创新领悟的生成。

 

六、能力训练:立竿见影搞反馈

 

效果如何训练测,立竿见影好甄别。

即学即用即评价,弥补缺失巩固得。

 

课堂讨论是课堂教学活动的高潮,是深化认知,发散思维,发展能力,提高觉悟的重要途径,是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动,把教育、教养、发展三者有机地统一起来,实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。


但仅有讨论还不够,一堂好课应有适当的训练与检测,让所有的学生都能得到成功的体验,以激发学生学习的内在动机,不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心,特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护,真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈,相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子,有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。

 

七、目标达成:当堂检测要灵活

 

目标明确课堂活,直捣黄龙再打锣。

蔓叶斜枝均去掉,保留主干向银河。

 

按理说,评价一堂课,应把“教学目标”放在前头,我却把它列在第七位,因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课,着眼点在课堂,行家却能瞅到备课。


备课的首要考虑因素就是教学目标,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标,才能做到有的放矢,才能避免“放空炮”。设置好教学目标,教师教什么才心中有数,怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标,形如漫无边际地瞎学乱教,势必一团糟。好的课堂,师生对目标都了然于胸,教学指向“直捣黄龙”,教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确,思路清晰,提纲挈领,直奔主题。

 

八、延展带动:余音绕梁怕下课

 

课堂好坏易甄别,度日如年烦躁憋。

期待上学怕下课,余音绕梁赛憩歇。

 

“你的每堂语文课我都很期待,课堂上真的希望时间停滞,特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话,我却觉得道出了最佳课堂的真谛,那就是余味悠长影响深远。期待着上课,意味着视学习为享受;害怕铃声,则说明这样的课堂趣味横生。


鉴于此,评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现,还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境,激发学生的学习兴趣,让学生自主探究,乐于训练,每一个学生都有参与的机会和表现的舞台,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。


九、师生关系:融洽和谐春满园

 

师道尊严要两谈,和谐融洽春满园。

训斥不能长记性,温柔反倒悟箴言。

 

教育是探索、是启蒙,而不是宣传和灌输;是平等对话与自由交流,而不是指示和命令;是丰富知识,而不是统一思想;是尊重和信任,而不是消极防范。一堂好课给人的感觉,应该师生都是学习者,都在超越自我教学相长,学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程,而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。


老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子,学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛,让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验,感受生活的乐趣和学习的美好,并借助这种美好憧憬去不懈追求,自觉回馈老师和社会。

 

十、课堂情景:胜似联欢喜洋洋

 

学习真谛在激昂,兴奋堪当师智商。

点火放炮群情起,寓教于玩入殿堂。

 

一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力,这就要求:教学过程流畅,知识过渡自然;课堂气氛活跃,“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确,要环环相扣,要能不断启迪学生的思维,让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语,更不是肤浅的师生对话,而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通,是师生互信、互动的一种美好境界,是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。


同时,课堂气氛的活跃还要有“度”,既要学生“动”,又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动,从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话,教师的巧妙设疑,要留给学生思考的时间和空间,要引导学生思考,使其积极参与到学习活动中,并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。

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